等待如此美丽评课稿

一、提问中等待

聪明的教者总是善于提问，设计的每一个问题都是重要而有价值的，有的是一语中的，有的是有的放矢，有的环环相扣，我欣赏那种能起到“一石激起千层浪”效果的好问题，假如学生能迅速回答可起到“画龙点睛”的作用或对其他学生有暗示的作用，更值得提倡，而有些时候却需要一些等待。

在我看来，当一些问题提出后，教师可以巡视全体学生，通过观察学生的表情、神色来判定这个问题的价值，在学生的神情中你可以判定学生对此问题的喜欢程度、思考程度、甚至对知识的把握程度，由此判定是否应该再给学生一些时间，甚至判定由那一个层次的学生往返答。这算是一种等待，不急于让学生回答正是给了学生充分思考的时间，也是给了更多孩子思考的机会，所以有的时候，我还是愿意在提出问题后稍微等待一会儿，希望等到的是更多孩子高高举起的手臂，因为在孩子手臂高举的瞬间，那也是一种力量。

二、合作中等待

我们生活在一个需要合作的时代。音乐课的合作，即是人人参与，在动脑、动口、动耳、动手中互助。现代的教育教学中强调对学生合作意识、合作精神的培养，落实到课堂中要害在教师的引导。音乐课堂中教师可以为学生的合作搭建一个舞台，提供一个空间。很多教学内容适合学生的合作，如：分角色的合作表演、打击乐器的合奏、合唱中的合作，这不仅是对学生音乐爱好的培养，更是一种孩子们聪明的融合，也是学生团结合作意识培养的良机。

在学生以小组为单位进行排演之后，孩子们希望展示自己最好的一面，因此，他们需要多一些时间。为了不让孩子们失望，我总是和孩子们坐在一起欣赏其他孩子的表演，等待着他们有更多、更出色的表现。学生们小组合作表演《大鹿》，合作表演《龟兔赛跑》，合作表演《小乌鸦爱妈妈》，至今让我记忆犹新。在老师搭建的舞台上，学生们用合作创造出一条条漂亮的'彩虹，如此绚丽，我等待到的是和每个孩子一样的喜悦。

三、创编中等待

对学生创造能力的培养，是每个老师都在动脑、专心在做的一件事情，关于它的重要性是众所周知的。一次，在歌曲《对鲜花》的教学中，我鼓励学生在学会歌曲后创编歌词。学生发挥自己的聪明，续编了多段歌词，先请学生以小组为单位创编，然后汇报，学生创编了很多形象、有趣的歌词，我继续提示学生，“我说一个五，你对一个五”，很多学生都举起了小手，他们一一说着自己创编的歌词，可是我依然慢慢地说着每个字，“我说一个五，你对一个五，什么开花在水里？你说一个五，我对一个五……”有的孩子很是希奇地看着我，此时课堂上出现了一小段沉默，最终一个小女孩，举起了手，“我说一个五，你对一个五，什么开花在中午？午时花开花在中午。”我笑了起来，问孩子们；“你知道午时花吗？”，很多孩子摇了摇头，我请编歌词的孩子来说说自己了解的午时花，她说这种花是在中午开花，我赞赏地点点头，问学生们：“你们知道老师刚才为什么笑了吗？”有的说是她歌词编的好，我说“还有。你们再慢慢读读歌词，发现了什么？”又一个孩子举起了手，“她创编的歌词押韵”，我请全班的孩子掌声鼓励她。我说：“你们真了不起，不但了解午时花，还知道了歌词创编中的尾字押韵方法，今天老师回去找找关于午时花的资料，下节课具体地为同学们介绍，好吗？”

下课后，我马上上网查找了关于午时花的资料，每一种花都有自己的生物钟，午时花开花在中午，花开呈白色。我的眼前似乎盛开着好多的午时花，他们不仅盛开在中午，而且盛开在每一个闪烁着孩子们聪明的课堂上。

在我一次次等待孩子们创编歌词的同时，我就知道孩子是不简单的，是了不起的。他们能够自己发现问题并解决问题，我没有直接告诉孩子们创编歌词时要押韵，可以让学生充分地说出自己想创造的东西，我没有急于说出歌词创编的要求，而让学生自己发现创作的规律，我认为自己做得很对，我认为这样的等待很值得。

四、等待的魅力

教育家魏书生说过这样的话：埋怨环境不好，经常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，经常是我们自己不豁达；埋怨学生难教育，经常是我们自己方法少。此时，我就想课堂教学与学生教育中的等待也算是一种方法，我可以试着在更多情况下使用它，把握好等待的艺术，也是为自己的教育教学积累了方法。

等待，说明了老师对学生的尊重，这源于一颗爱心。虽然有的时候等待了，期望了，结果也许会让人失望，但是在整个等待的过程中，会让别人感受到一种真诚、执著、坚定。对于学生来说，我的等待会换来学生的信任、思考、被尊重的感觉，我认为这就很难得。我还是愿意多用一些等待，多给孩子一些时间，让他们更加喜欢音乐，永远喜欢艺术，永远感受来自于老师的暖和、爱心与关注。

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