第五册美术《线的秘密》说课稿模板

《线的秘密》是湖南美术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书第五册的内容，其教学目标是引导学生发现生活中到处都有线条，这些线条美化了我们的生活，感受艺术作品中线具有丰富的表现力，体验用线作画的趣味性，培养学生热爱生活的情感。

课前，有一位名小朋友刚刚学会了用绳“翻叉叉”的游戏，邀请我和她一起玩，还自豪地向我介绍翻出的花样，不断地询问我设计的各种线条造型……渐渐地我发现身边感兴趣的孩子越来越多，我想“翻叉叉”的线条不正是绘画造型的基本元素，具有丰富的表现力。一年级的小朋友正处于形象思维非常发达的阶段，他们爱提问，爱动手，何不将“翻叉叉”的游戏导入教学，为孩子们营造一个有趣的情境，与“线条”朋友一起去漫游，为学生提供了自由发展的空间，从中发现生活中到处都有线条，体验用线作画的趣味性。

教材分析

线条是绘画造型的基本元素，也是作者用来表达感情的要素。由于运动的方向，使用的材料，排列的方式，描绘的速度以及用力的轻重不同，线条会产生许多变化，具有丰富的表现力。古今中外的许多绘画大师为我们创作了大量的线画经典作品。

本节课安排“我们身边的线条”，旨在引导学生发现生活中处处都有线条，这些线条美化了我们的生活，感受艺术作品中线具有丰富的表现力，体验用线作画的趣味性。

设计理念

这节课的教学设计是着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感与态度的和谐发展，立足于教材，结合三年级的小朋友正处于形象思维非常发达的阶段，他们爱提问，爱动手等特点，破除了美术学科本位的束缚，借助于孩子们喜闻乐见的“翻叉叉”游戏、寻找“线条”朋友、动手感知、听音乐联想、挥舞彩带体验、作品欣赏等趣味的美术活动形式和提供自由发展的空间，引导孩子们观察、体验、大胆地创作，充分体验美术学习活动的乐趣。

㈠．文化的传承和交流

新课程理念强调美术与其他学科的联系，与学生的生活经验的联系。线条是绘画最基本的.语言之一，它最直接、最简便地反映人们的思想和情感。生活中经常能看到具有美感的线的自然物、人造物，特别是艺术作品，因此本课设计利用游戏、音乐、舞蹈、多媒体可视形象等进行教学，引导学生发现生活中到处都是线条，这些线条美化了我们的生活，感受艺术作品中线具有丰富的表现力，体验用线作画的趣味，让学生在这浓厚的文化氛围中得到熏陶，同时也促使学生去关注生活里的细节，这也是学生需要形成的基本美术素养之一。

㈡在感知活动中激发兴趣，鼓励创造

1、创设情境，唤起学习的欲望，使孩子们主动地去观察和表达。

2、注重教学综合化，进行跨学科学习，将音乐、舞蹈、科学等教学内容和方式引入课堂，进行多感官的感知、体验和领悟，鼓励孩子们大胆发表自己独特的看法。

3、挖掘、感受艺术作品中线条所具有的丰富表现力，创作出有独特个性的线条作品

4、通过展示作品和评价、做线条表演游戏，进一步体验、理解线条的无穷魅力，发展孩子们各方面的能力，促进他们的综合发展。

教学内容与目标

显性内容与目标：

通过本节课引导学生从生活中发现线条，认识线条，感受线条，培养学生从生活中发现美，感受美的能力。初步培养学生运用线条进行表现的能力。

隐性内容与目标：

培养学生热爱生活的情感，激发学生对美术活动的兴趣。

教学重点与难点

教学重点：发现生活中，艺术作品中线条的美感，并初步尝试其表现方法。

教学难点：线的组织。

教学程序

一切好课行如流水，习旧引新重在激趣，探求新知力求自主、创新，巩固发展启智培能。为此，对本节课的主要教学过程，我作如下设计。

游戏导入激发兴趣

师：小朋友，你们喜欢玩“翻叉叉”的游戏吗？老师今天给你们介绍一位新朋友就藏在这“翻叉叉”的游戏里，你们猜它会是谁吗？我们一起来认识一下吧。

（启发学生边玩“翻叉叉”游戏，边在彩绳中寻找线条。）

设计意图：创设愉快的情境，拉近师生关系，激发学生学习兴趣，从而有效地导入新课。

创设情境综合探究

画一画：

师：同学们真聪明！你能到前面来把它们的样子画下来吗？

（请两位同学在投影仪上画出几种线条）

师：同学们画的线条真漂亮。你们知道吗？这位新朋友还会变魔术呢，不信？你们看，这样的线条叫什么名字？（分别出示“直线”和“曲线”的课件）

生：答（略）。

师：同学们再看这个线条，它和刚才我们看到的曲线有点像，不过有些地方不一样，谁能找出它们的差别呢？（出示“折线”课件）

生：曲线是圆滑的线条，这种线条有棱有角，不断转折，应该叫“折线”。

师：你们观察得非常仔细。如果这些线条碰到一起，会是什么样子？让我们来瞧一瞧。（出示“交叉线”课件）

生：线条碰到一起像渔网，我认为叫“交叉线”。

设计意图：启示性语言，引导学生认知线条，师生对话的方式，在互动中共同构建出线条知识。

找一找

师：线条这个新朋友我们已经认识了，其实说是新朋友，也不完全对。在我们日常生活中，线条无处不在，线条就在我们身边，我们周围到处存在着各式各样的线条。现在我们一起来找一找“我们身边的线条”好吗？

（学生纷纷行动起来，寻找线条，并描述线条特点。）

生汇报：桌子、椅子上有直线；铅笔是直线；衣服上的衣纹是曲线；树上有交叉线；黑板报上的图案有折线……；精致的细线条，如墙面的转折处、桌子的木纹等；粗的线条，如凳子的腿、窗户的边框线等；柔和、起伏的线条，如布纹褶等……

设计意图：引导学生学会观察和发现身边的线条美，使教学内容和学生的生活经验相联系，从而扩展课程资源。

折一折

师：同学们观察探讨得非常认真，能找到这么多的线条，真了不起。你们知道吗？线条其实是很有本事的，它可以变成许多漂亮的东西。下面，请大家把材料袋打开，把里面的魔术线拿到手里，弯一弯，折一折，看能变成什么？大家可以一个人变，也可以小组合作进行。你们要大胆想象，看谁变得跟别人的不一样。

（学生用彩色电线做出各种生动的物象，教师请部分同学到投影仪前展示自己的作品）

师：告诉大家你的线条变成了什么？是怎样做的？

生：这是眼镜；这是蛇……

生：我是用折的方法做的，他用了弯曲的方法做的……

设计意图：让学生亲自动手做出各种物象，旨在加深理解线条的艺术表现力，体会艺术与生活的密切关系。

看一看

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师：刚才同学们表现得非常好。实际上，在自然中，还有更多更美的线条，现在我们一起去游览一下吧。

（集体欣赏自然界中各种线条课件图片）

师：看到这些图片，你有什么感受？

生：生活中有无数的美丽的线条……

生：这些景象很美，非常漂亮……

设计意图：引导学生感受自然界中的线条美，拓宽学生的观察空间和思维渠道，提高艺术欣赏能力。

听一听

师：小朋友们说得太好了！其实，线条不但能看到，还能听到呢！不信？你们听——

（课件播放音乐）

师：听到这段音乐，你想到什么？

生：像直线！

师：请继续听音乐，可以随着音乐画一画。（播放《小白船》）

生：像曲线！

师：太棒了！请接着听（播放舞曲《四只小天鹅》）

生：是折线！

师：太正确了！请同学们边听音乐，边用手打节奏。（播放《钢琴曲》）

生：交叉线！

师：同学们真聪明！一首乐曲不仅能表现出一种线条，还能表现很多线条，有些音乐就像是线条在合唱，你有这种感觉吗？

设计意图：听曲联想，感受音乐的节奏，想象各种线条的形象，做到视觉和听觉相结合。

舞一舞

师：现在，请同学们把材料袋中的小彩带拿出来，拿在手里。全班同学起立，跟着老师伴随乐曲一起舞动彩带，看谁的彩带线条舞得最优美。

（师生齐舞。伴随着音乐，彩线飞扬，同学们笑逐颜开）

设计意图：利用彩带挥舞，表现各种线条，呈现直观的彩绸舞蹈场面，成为视觉、听觉、动觉综合交互体验，体现了低年级美术教学要在画画、做做、玩玩中学习的特点。

想一想

师：小朋友们的线条舞太美了。你们知道吗？线条还带感情呢！不同的线条给人不同的感受，艺术作品中的线条更漂亮！接下来请欣赏会动的线条。

（出示动画课件《猫和老鼠》）

师：这些线条好玩吗？看了这段动画后你一定有许多感想吧。

学生交流。

师：请同学们继续欣赏，这幅画是我国著名大画家吴冠中先生画的《春如线》。大家边看边小组讨论一下，你在这幅作品中看到了什么？

（播放课件。学生各抒己见，并选代表发言）

生：春天有各种各样的线条；春天像线条一样美丽；线条在跳舞，线条在唱歌……

师：说得非常好！现在，我们来看小朋友的作品。

（出示学生系列线条绘画的作品课件）

设计意图：欣赏名家和小朋友的作品，输送艺术信息，增加交流，激发学生表现创造的欲望，为下一步作画做好情感的铺垫。

合作创新感受乐趣

师：看到这些小朋友们用线条创作了那么漂亮的作品，你们想不想试试吗？请准备好画具，我们来和线条朋友一起去漫游，用你喜欢的线条完成一幅作品好吗？

要求：自由畅想，大胆表现，小组分工合作，画出你心中最美丽的线条作品

（在优美的背景音乐中，同学们合作创作线条表现画，教师巡视指导）

设计意图：切实有效的启发，激发学生的创造性思维和表现情绪，鼓励学生放开手脚，大胆表现。教师没有太机械地讲述作画方法和步骤，尽可能给学生留有广阔的发挥空间。

科学评价体验喜悦

师：同学们画得很漂亮，每个小组表现得都很积极。我们把作品展示在前面，大家一起来欣赏、讲评，请说出你喜欢的作品，并给作品起一个好听的名字。

生：我喜欢《跳舞的线条》；我喜欢《五彩线条》……

师：同学们的作品真太美了，连老师都陶醉了。同学们很有想象力，都有绘画天才，老师真高兴。

师：让我们张开双臂，跟着老师一起做线条表演游戏。（播发节奏乐曲，师生模仿做直线、曲线、折线、交叉线的动作）

设计意图：作品的展示和评价，实现评价目标多元化、评价方式多样化，达到信息交流、资源共享、共同提高的目标，使学生从中学到一定的赏评方法。同时，在有节奏的乐曲中，师生做线条表演，使用身体、动作再现线条美，进一步体验、理解线条的无穷魅力，使艺术情感得到宣泄，课堂在欢快的高潮中结束。

反思与思考

1、创设探究情境，注重教学综合化。

与旧教材相比，新教材的突出特点之一便是更富趣味性，与生活联系更加紧密，这为我们教师的教学提供了更有利的条件。因此，在课堂教学中，我利用这一优势，创造性运用教材，努力挖掘教材中美的因素，创设生动有趣的教学情境，组织学生玩“翻叉叉”游戏、寻找“线条”朋友、电线弯折感知、听音乐联想、挥舞彩带体验、作品欣赏等实践活动，为孩子们营造一个生动活泼的学习氛围，围绕美术学习这一主体，将音乐、舞蹈、科学等教学内容和方式引入课堂，形成学科之间的横向联系，渲染学习气氛，拉近师生之间的距离，使学生从上课一开始就处于振奋状态，对线条有更深层次的理解，发现生活中到处都有线条，这些线条美化了我们的生活，感受到艺术作品中线具有丰富的表现力，从而调动了学生和“线条”朋友一起去漫游的兴趣和热情，激发学生强烈的参与欲望，使学生获得全面的艺术熏陶。

2、注重情感体验，引发探究意识。

传统的美术教育只注重学生对美术知识与技能的单一掌握，忽视了学生对现实生活的情感体验，学生完全处于被动、服从的地位。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考”，学生思考的过程也是学生再学习的过程。针对一年级小朋友，自我约束能力差、爱玩等特点，在教学中以游戏为载体，着意创设了学生喜欢的“找一找线条朋友”、“体验线条的美感”、在“线条”世界中玩玩学学，带着问题去探究等情景，为孩子们营造了一个主动参与、快乐学习的大空间，使他们充满激情地投入到教学活动中，以动促思，以趣激思，在活动中不同程度地获得亲身参与实践的体验，学生表现出积极的情感和态度，课堂上充满了生气和活力。

3、和谐的师生互动，学生成为主人。

皮亚杰说过：一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。本节课是从培养孩子们的自主、合作、探究式学习方式的立场出发，运用启发、引导等生动方法，进行师生互动式教学，并恰当地运用多媒体技术，力求使教学呈现直观、生动、新奇、有趣等特点，引导学生在有趣的教学情景和问题情景中主动参与学习，主动开展一个又一个实践活动，使学生经历了自我学习研究、自主构建发展的过程，创造个性得到培养，人格心灵得到升华。同时，教师始终和学生处于平等、友爱的关系中，以一个合作者、参与者的形象出现在孩子们的学习活动中，采取主持人的姿态和方式，与孩子们热情地对话、互动研讨，在知识关键处予以引导，在学生出现迷惑时引导反思，与学生共同分享学习的收获和喜悦，从而让学生真正成为学习的主动参与者。

4、科学的评价激励，赋予成功体验。

我们要摒弃传统教育观念中过分强调甄别与选拔的评价观，改变“像不像”、“技能性”等单一化评价标准，形成评价促发展的新观念，并在教学中充分利用评价激励、反馈、调节等功能，使学生在评价中体验到成功的喜悦。在课堂上，教师让每组的学生来展示、介绍创作的作品、做线条表演游戏，引导学生形成正确反思，学会正确体验被尊重的愉悦，建立充分的自信，学会接纳他人的意见，及时调整自己，使学生在相互评价中互相学习、互相促进，体验成功的喜悦，培养了学生运用美术知识表现生活、创造生活的素质。

总之，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是我们美术教育所要达到的目标，我们要为孩子们创造更大的一片自由空间，让他们掌握飞翔的本领，在五彩缤纷的美术世界里吸取丰富的知识，获得不断发展的力量。

案例点评

本课的教学设计，体现了《美术课程标准》的基本理念，符合课改方向，具有一定的创新性。

1、体现了美术学习的文化性质，具备浓郁的人文精神和审美内涵，改变了单纯的知识学习和技能训练的倾向，突出了美术文化学习的这根主线，使教学内容丰富、过程美观、兴趣浓厚、效果良好。

2、教学方式上，教师从培养孩子们的自主、合作、探究式学习方式的立场出发，运用启发、引导等生动方法，进行师生互动式教学，使学生经历自我学习研究、自主构建发展的过程，创造个性得到培养。

3、教师始终和学生处于平等、友爱的关系中，以一个合作者、参与者的形象与孩子们热情地对话、互动研讨，为他们提供一个自由开放的空间，引导学生主动地迈入艺术欣赏和表现的途径，使学生在丰富多彩的活动中获得艺术享受。

4、注重教学综合化，进行跨学科学习。在教学中破除了美术学科本位的束缚，为了学生的综合素质，围绕美术学习这一主体，将音乐、舞蹈、科学等教学内容和方式引入本课堂，进行多感官的感知、体验和领悟，使学生获得全面艺术熏陶。

5、能从发展的愿望出发，给学生积极、正确的评价，并且做到了评价目标多维性，评价方式多样化，学生始终处在评价主体的地位。教师鼓励性的评语，激发了学生的学习欲望，增强了学生的自信心，使课堂呈现积极进取的情境氛围，较好地发挥了评价功效。

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