《观潮》教学实录及教学反思

引导语：《观潮》这篇课文选自人教版教材六年制第七册第1课。这篇课文记叙了观赏钱塘江大潮时所见所闻的景象，今天为大家分享一下关于《观潮》教案及教学反思。

《观潮》教案

建立课堂：

起立、问好、询问到课人数。

复习：

这篇课文已经学习了三个课时，相信大家对字词、句子以及课文内容都掌握了，下面请几位同学来上黑板听写几个问题。

导入：

大家也看到了，通过这几位同学的听写情况来看，对这篇课文基本上掌握了，当然其他同学也一样，现在就对课后习题作一个讲解。

教学内容：

一、用指定的词语回答问题。

1、为什么小羊不能过河?(涨)

2、你写了多长时间的作业?(好久)

3、椅子放在门口堵住了路，怎么办?(移)

4、屋檐下的石头上为什么有小洞?(形成)

二、根据课文内容来回答问题

1、人们为什么要去盐官镇?

2、观潮前和观潮来临时，人们是什么心情?

3、文中是怎么样描写大潮的景象的?

4、大潮后，江水有什么变化?

三、按照HaFaLa软件上的图片，说一说观潮的过程。

(提问学生回答)

教学活动：

对照同学们课后习题的完成程度，分别给予不同的奖励。

巩固复习：

运用字词造句，复述课文内容。

教学测评：

点名回答问题，了解学生对课文内容的掌握情况。

教学小结：

《观潮》这篇课文到这儿就全部学习完了，通过完成课后习题反映出，同学们对本课的字词、句子以及文章内容都掌握了。

教学延伸(作业)：

预习下一篇课文。

板书设计：

建立课堂：

起立、问好、询问到课人数。

复习：

这篇课文已经学习了三个课时，相信大家对字词、句子以及课文内容都掌握了，下面请几位同学来上黑板听写几个问题。

导入：

大家也看到了，通过这几位同学的听写情况来看，对这篇课文基本上掌握了，当然其他同学也一样，现在就对课后习题作一个讲解。

教学内容：

一、用指定的词语回答问题。

1、为什么小羊不能过河?(涨)

2、你写了多长时间的作业?(好久)

3、椅子放在门口堵住了路，怎么办?(移)

4、屋檐下的石头上为什么有小洞?(形成)

二、根据课文内容来回答问题

1、人们为什么要去盐官镇?

2、观潮前和观潮来临时，人们是什么心情?

3、文中是怎么样描写大潮的景象的?

4、大潮后，江水有什么变化?

三、按照HaFaLa软件上的图片，说一说观潮的过程。

(提问学生回答)

教学活动：

对照同学们课后习题的完成程度，分别给予不同的奖励。

巩固复习：

运用字词造句，复述课文内容。

教学测评：

点名回答问题，了解学生对课文内容的掌握情况。

教学小结：

《观潮》这篇课文到这儿就全部学习完了，通过完成课后习题反映出，同学们对本课的字词、句子以及文章内容都掌握了。

教学延伸(作业)：

预习下一篇课文。

教学反思

《观潮》是四年级上册的第一篇课文，这个单元的课文介绍的都是大自然的奇观，让学生通过学习，边读课文，边感受大自然的美丽。《观潮》是一篇写景文章，作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。

学生通过这篇课文的学习，不但要增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。

一、激发学生的兴趣，让学生成为课堂的`主体

课堂中不是老师一个人的独角戏，而是要通过创设情境，激发学生的兴趣，让学生成为课堂的主题，让学生通过自己的感悟得到知识。这是一篇写景的文章，所以在课堂的教学环节中，我让学生跟着作者一起去钱塘江大堤上去观潮，通过图片欣赏感受潮来时的壮观景象。激发起每个学生的学习兴趣，让每个学生都有感而发，都感受到当时的雄奇壮丽，气势非凡。

二、指导朗读，感受景象

课堂中我注重学生的朗读，让学生讲自己的体会，感悟通过自己的朗读来表达，通过朗读来感受当时的景象。首先我让学生选择自己喜欢的句子来读一读，读后再谈一谈感受如何，接着我让学生来观看图片，感受当时的景象，再次读一读课文中相应的句子，此时学生的感情更为丰富。接着由我来读，让学生闭上眼睛，边听脑海中边浮出当时的画面，更进一步帮助学生感悟自然美和语言美。

三、品读课文，学习课文的表达方式

这篇课文作者在写的时候抓住特点按一定的顺序来写，教学过程中抓住重点段落，重点词句来品析，让学生更好地理解课文内容，学习作者的写作手法，为写作文打下更好的基础。例如，我在教学第三自然段时，我先让学生默读，并找出描写大潮形态和声音的句子，先让他们读一读，接着让他们说说作者用了哪些修辞手法，这样写好在哪里?学生很快能回答出作者运用了比喻的修辞手法，但是对于这样写的好处，学生回答的不够好，这样写能具体形象地写出从近处看到的钱塘江大潮，听到的声音和看到的景象，充分体现了钱塘江大潮非凡的气势。让学生在以后的写景作文中也可采用这种修辞手法，将景物描写的更加具体形象，生动。

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