关于在快乐中学习汉语拼音

关于在快乐中学习汉语拼音

【摘 要】汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何,对于以后学习语文知识有着直接的影响。《语文课程标准》对一年级汉语拼音的教学目标为:学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。但因为拼音字母比较抽象、枯燥,对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想,这就要求教师精心设计教学过程,使学生在课堂上学得轻松,学得扎实,学得灵活。

【关键词】拼音;学生;学习

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何,对于以后学习语文知识有着直接的影响。《语文课程标准》对一年级汉语拼音的教学目标为:学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。但因为拼音字母比较抽象、枯燥,对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想,这就要求教师精心设计教学过程,使学生在课堂上学得轻松,学得扎实,学得灵活。笔者的做法是:

1 让学生动脑发现拼音的乐趣

培养学生观察力是开发学生智力的源泉,也是培养学生发现问题,进行创造发明的首要步骤,一年级新生注意力容易分散,需要借助外部刺激来集中注意力,因此,在教学中,教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法,激发学习兴趣,提高教学效果。教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事,也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情,符合一年级学生的心理特点,使他们快快乐乐地学,轻轻松松地记,深受学生欢迎。因此,教师在教学中,应注意让学生去发现问题,解决问题,这样才能体现学生的主体地位。 如:教师在讲单韵母“i u ”一课时,学习后让学生观察:“i在标声调时,与字母i的写法有什么不一样?”学生看着板书:i ī í ǐ ì 很快发现,i标声调时不写上边的圆点。教师又指着板书“”问:“”的四声为什么不去掉上面的两点?学生明白了,要去掉两点就不念,念u了。可见学生自己不仅能发现,而且还能在比较中发现呢! 在汉语拼音教学中,为了让学生辨清易混字母的发音和形状,教师就让学生动脑编一些顺口溜,学生学起来既容易,记得又清晰。如教学“练一练1”第一题时,让学生观察,每一组声母有什么异同,你怎样记住它们的形状的?学生想象力可丰富了,纷纷发表自己的看法,其中有个学生两手伸出大拇指,半握拳,用手比划说:“左手b,右手d,两手一对b和d。”教师兴奋地让学生当老师,教学生。这样让学在观察中区分了相近声母的形状,从编儿歌中掌握了它们的正确发音,从读中加深了对它们的认识。例如,在教学“ai ei ui”时,教师设计了一个“打电话”的游戏,两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui,我是小ai你是谁?”“ui ui ui,你是小ai我是ei”。通过游戏,学生反复朗读,加强了记忆,取得了良好的效果。还是以教学《 zh ch sh r 》为例,出示“情境图”用讲故事的方式引出课堂小结,再次指导学生一边看图,一边读“语境歌”: 一轮红日上山坡,狮子想来吃小猴,树上同伴来帮忙,伸下树枝救小猴。儿歌语言琅琅上口,富有童趣,学生易于接受,也乐于接受,很快,学生们自发地一边打节拍,一边饶有兴趣地读儿歌。进而我鼓励学生一边表演,一边尝试背诵语境歌。课堂气氛达到了高潮!同学们一边有表情地背诵“语境歌”,一边手舞足蹈地模仿狮子和猴子的律动进行表演,连下课铃声响了,也好像没有听见,仍然沉浸在课堂欢快、热烈的氛围之中……在拼音教学中,我应充分利用插图,引导学生看图,创设语言情境,诱发学生说话。如教声母“h”时,可以让学生仔细观察图画,然后设问:“图上画的什么?”学生说:“一个小男孩在喝水。”教师借机引导:“一个穿着什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿着什么在喝水?”学生在老师的诱导下,思维顿时打开了,有的说:“一个穿着红色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿着茶杯在喝水。”有的说:“一个穿着红色体恤衫,蓝色裤子的小男孩拿着杯子坐在椅子上喝水。”这样,学生不仅说出了一句完整通顺的话,而且还在观察中认识了“h”的形状,从说话中掌握了“h”的正确发音。例如:在教学“guā”这个音节时,我先请学生用这个音节组词,然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的`孩子说:“西瓜长得又大又圆。”有的说:“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的说:“新疆的哈密瓜,真好吃!”由此可见,当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时,学生的记忆是非常困难的,而当把音节放在具体的语言环境中,让它与生活密切相联时,就很容易引起儿童的注意和学习的兴趣,从而在强化音节教学的同时,发展了学生的语言表达能力。

2 让学生在动中学习拼音

故事是孩子们最愿意听的,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。如讲“练一练”三题,“小动物分别住几楼?写在括号里”这题,老师就编了这样一个故事:21世纪,小动物们生活条件可好了。有一天,建筑专家大象为它们建造了一所漂亮的楼房,小动物们纷纷搬进了新家(贴出放大的楼房图),它们可高兴了,打开楼窗,探出脑袋,兴奋地说;“亲爱的小朋友,你知道我住几楼吗?请到我家来做客。”这时老师在每层楼房边贴上信袋说:“谁愿意接受小动物们的邀请呀?”“好,老师每人发一张拼音卡片,读一读,看一看你的拼音是哪只小动物,就可以放在它的信袋里,这样你就不会找错门了。”看,学生拿着拼音卡片自己拼读,同桌互读,有的还前后桌找伙伴,接着举着卡片跳着、蹦着投到小动物的信箱里。另外我让学生走出教室,高兴拼读。教室外,大自然是孩子们最感新奇的地方。当学完声母、韵母后,老师发给每个学生几张描写室外景物的拼音卡片,领着学生来到楼下说:“同学们,教室外有许多值得你们拼读的词语,愿意找找吗?”“愿意!”顿时,学生举着卡片,惊喜地指着、看着、摸着大声地拼读:…… 注音读物,练习拼读。在拼读教学中,学生通过看图、实物、认形辨音,基本上了解了汉语拼音,但要真正提高汉语拼音的运用效果,大量的阅读才是关键。我们除了让学生读、背、演新教材中编排的汉字注音儿歌外,还让学生读注音版《小学生礼仪常规》,号召学生从家里带一些拼音读物,班上成立图书角,开展读书比赛活动,大大激发了学生拼读兴趣,提高了拼读能力,丰富了课外知识。因此,教师在指导学生学习汉语拼音的同时,应借此加深、拓宽学生对事物的认识。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草上的图,教学到此处时可相机向学生提问:“水草上有什么?”学生答:“水草上有两只小蝌蚪。”教师又问:“你们看看,小蝌蚪是什么样子的呀?”学生答:“小蝌蚪是灰黑色的”,“小蝌蚪的尾巴很长”,“小蝌蚪的脑袋很大。”老师接着问:“那你知道小蝌蚪长大了会变成什么吗?”老师在学生回答的基础上出示“青蛙”的图片,简单讲解小蝌蚪变青蛙的过程,教育学生保护青蛙就要从保护小蝌蚪做起,渗透环保教育。

总之,在一年级拼音教学实践中,我深深地体会到:把学习拼音与认识事物相结合,把学习拼音与发展语言思维相结合,把学习拼音与培养学生能力相结合,是实施素质教育的重要途径,也正是新课程标准中体现创新教育的重要表现。

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