开放问题促进开放的思维教学随笔

文章不厌百回读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。在语文教学中，我常常让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。

在教学《渡河少年》一课时，我联系实际，提出一个问题：“渡河少年到底是一个怎样的孩子？”引导学生从文章的整体人手，通过反复研读，在熟悉人物的同时，加深对课文的理解。

为了最大限度地促进学生的思维发展，在教学中我采取以下几条措施：

问题设计开放，学生怎么想就怎么说；研读方法开放，鼓励学生以自己最喜欢的方式研读；交流方式开放，学生可以相互交流、小组之间交流。

这些措施确立了学生的主体地位，因此，孩子们的见解各异：

生：“……撑船的老汉愣愣地望着，忽然人叫：‘孩子，上船，上船！’少年好像没听见。”读了这句话，我觉得他是一个倔强的少年。

生：“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从这句话，我看出少年很倔强。

生：渡河少年这样做我觉得有点儿过分，老人都哀求他了，他有点儿不知好歹。

师：哦，那你们觉得呢？

生：我觉得他说的有道理，老爹让他上船，他就上呗，何苦呢？

生：我觉得他不是不知好歹，而是因为老爹的拒载让他难堪，伤了他的自尊心了。

生：因为少年很倔强，不想让老爹看不起。

生：我觉得少年想用实际行动证明给老爹看一一我不坐你的船，照样能过河。

师：少年的'倔强给我们留下了深刻的印象，作者这样赞美他，只是因为他是一个诚实的、倔强的少年吗？

生：他还是一个执著的少年。

生：他还是一个感恩的少年。

生：他还是一个勇敢的少年。

我把那个贯穿全文的问题变换了问法，学生通过再次朗读交流，很快说出了自己心目中的少年形象。学生在教师创造的轻松环境中，发挥了自己的主观能动性，思考问题也比较全面。

课堂上，学生始终是学习的主体，教师通过提问，引导学生直接与文中的主人翁对话，产生情感体验的共鸣。学生通过反复阅读、交流、探讨，加深了对课文的理解，领悟到语言文字中蕴含的道理。

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