《武陵春》的教学设计

在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《武陵春》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《武陵春》的教学设计1

【教学目标】

1、反复诵读，锻炼学生诗词诵读的能力。

2、引导学生用反复诵读、品析字词、对比、联想、想像等方法赏析诗词。

3、激发学生对古典诗词和传统文化的热爱之情。

【教学重难点】

感情诵读，品词赏句，理解词人内心世界。

【教学方法】

诵读法品析法

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

今天和同学们初次见面，老师想用中国传统的方式送给大家一副对联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只（枝）女儿花。大家猜这幅对联中“女儿花”指的是谁？李清照（学生回答）。

对，她就是人们喜欢的，被人誉为“千古第一才女”的李清照，（课件出示图片）我国文学史上最伟大的女词人，她以超群的才华凭借存世的70多篇作品，在中国古典文学的阆苑中独树一帜，取得了巾帼不让须眉的骄人成就，被后人誉为婉约词派的“一代词宗”。当代散文大家梁衡称她为“乱世中的美神”，1987年，国际天文学会用李清照的名字来命名了水星上的一座环形山，这是惟一一个用中国古代女性的名字来命名天体，这极大的荣耀，也体现了李清照在人们心目中的崇高地位。

今天让我们一起走近这位旷世才女，学习她的一首词《武陵春》。（请同学板书课题并评价）

二、朗读诗词感知形象

1、学习诗歌，诵读使我们的必经之路，老师首先把这首诗歌读一遍，请大家认真听，注意字音、节奏、重音、感情色彩。

2、读诗是一种高雅的情感体验活动，读优美的诗可以陶冶我们的性情，下面先请学生们自由朗读。（要求：读准字音、节奏，注意轻重缓急，高低升降，读出情感。）

3、老师从大家的表情上看到每位同学都读得特别认真投入，那谁先来给大家读一读，指名读（请你带着你的感受先来读），请学生评价，

追问：你感受到这首词流淌的感情，用词中的哪一个词语来表达？

引导学生抓词眼“愁”（板书）

4、请大家以小组为单位再来练读，选择一种方式来展示。学生小组互读，并展示，师生评价。

（明确词中塑造了一个充满哀愁的老妇人的形象）

三、品词赏句体会情感

过渡：下面请学生们齐读一遍诗词（课件出示品词赏句体会情感）尽量读出词人满腹的愁思。大家通过反复的诵读，我们已经感觉到了词人的满心愁思，老师不禁对这位满腹忧愁的词人有此一问？

1、一问清照，你因何而愁？

结合词句“物是人非事事休”，理解词人哀愁的原因？

（学生发言，师生交流，结合背景重点理解“人非”，穿插背景资料，理解词人过去的美好生活消失之后的愁苦之情，抓“倦梳头”、“泪先流”两个动作进一步体会词人情感。）

2、二问清照，你见何生愁？

结合词句“风住尘香花已尽”理解词人见何景而生愁？

（引导抓住“风”“尘土”“落花”等意象描述词句所描绘的景象。结合结合词人早期作品《如梦令》对比理解，景物依旧，看景之人心情全非的愁苦之情）

4、女生齐读上阙，传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。

5、三问清照，你如何排愁？

结合词句“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”，理解词人准备如何排解满腹愁思。（引导抓住“闻说”、“也拟”、“泛轻舟”体会词人欣喜的心理）

6、四问清照，你为何不去解愁？

结合词句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”理解词人为何不去解愁情？

（理解李清照化无形的“愁”为有形的物，语意新奇、想象奇特，引导学生结合古人写“愁”佳句，对比品味该句的妙处。）

7、男生诵读下阕，请男生齐读下阙，要读出感情的起伏和愁的分量。

8、全体深情诵读这首词。

五、联读欣赏清照其他词作

了解李清照的其他代表作品（课件出示）。

六、分享感受

1、学了《武陵春》，了解了李清照你想说些什么，表达你此时此刻的感受。

2、师生深情诵读《永远的李清照》。

七、课堂小结

学法小结（知人论世、反复诵读、品析字句、联想，想象、对比……）

多读古典诗词提高文学素养，传承传统文化

《武陵春》的教学设计2

【教学目标】

１、了解词的有关知识。

２、学会抓住意象欣赏诗词。

３、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。

【教学重点】

引导学生品味词的意境与语言。

【教学难点】

１、鉴赏词作的意境。

２、领会作者的思想感情及创作风格。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、导入新课

１、复习词的有关知识。

２、了解李清照的生平及创作背景。

二、教学新课

１、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。

２、合作探究：

⑴请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。

⑵在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？

⑶“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？

⑷本词的作者是如何抒发感情的？

学生合作学习１０分钟，教师个别进行辅导，然后集体交流。

３、重点解读：

鉴赏这首词美在哪里？

学生自主考虑，寻找“美点”，集体交流。

４、拓展延伸：

请同学们搜集古人写“愁”的句子。

三、总结

这首词与《望江南》有什么相同之处。学生可各抒己见，教师总结。

四、类文阅读

李清照的《醉花阴》。

五、布置作业

１、背诵这两首词。

２、练习第一二题。

《武陵春》的教学设计3

教材分析：

这首《武陵春》为作者中年孀居后所作，这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词语言优美，意境，有言尽而意不尽之美。这首词以第一人称的口吻，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的.才女形象。

学情分析：

九年级学生已经学习了不少诗词，也对诗词有了一定的认识，加之他们的思想正在走向成熟的过度时期，因此对爱、恨、情、仇的文章感兴趣，因此通过学生的兴趣，让学生反复朗读，感受作者之愁；其次，之前已经学习的词的有关篇章，所以对词的理解上要来的比较快；再次，学生的文学感受力已经有了一定的基础，但是在具体表达上还是有一定的欠缺，所以通过运用夸张、比喻等修辞手法，更好的表现愁绪，使得学生更好掌握表达感情的手法的多样。

教学目标：

1、知识与技能：了解词的有关知识。

2、过程与方法：通过朗读，让学会抓住意象欣赏诗词。

3、情感态度价值观：在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣

教学重点：

引导学生品味词的意境与语言。

教学难点：

鉴赏词作的意境。

2、领会作者的思想感情及创作风格。

教学过程：

一、导入新课：

1、复习词的有关知识。