《小橘灯》的说课稿范文

《小橘灯》的说课稿范文

一、说大纲

新修订的教学大纲和刚颁布的《课程标准》在语文学科的地位、性质、基本理念等方面有了一些新的阐释:

1、注重了语文学科的文化内涵,提出了工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

2、强化了语文学习与生活的联系。按反映生活内容组织单元贯穿于教科书的始终,提出语文学习的外延与生活外延相等。

3、要求扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

4、提倡自主、合作、探究式的学习方式。

新大纲及《课程标准》的这些要求无疑是看中语文能力这块“基石”,将教学质量的提高,寄希望于学生的语文实践,希望于读的积累。在这里素质教育已不再是空泛的.概念,“劳于读书,逸于作文”,厚积薄发式教育已体现于《课程标准》的 具体条目中。我们虽然使用的是修订版教材,但本着寻找新旧知识的衔接点,向《课程标准》靠拢的原则,我设计了这节语文阅读课。

二、说教材

1、地位和作用

第二册第二单元的选文注重了与革命生活的联系。《小橘灯》一课从一个侧面为我们展示了广阔的革命生活画卷。这节课在本单元中起着一种过渡与桥梁的作用,学好了本文对巩固第五课《纪念白求恩》,学习第七课《梅岭三章》有着重要的铺垫迁移作用。

2、教学重点:传统教学主要着眼于对小姑娘的人物性格的分析。这未免有失偏颇洪镇涛先生说: “语文教学是语言运用的教学”从这个意义上讲,教学重点还应当侧重 课文的结构形式,为此,确定了三个重点:

(1)理解、感悟小姑娘的性格特征。

(2)理清课文的结构线索,进行思维训练。

(3)理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。

三、说教学方法

1、诵读法

语文阅读能力来自于语文阅读实践。本篇文章文质兼美是进行诵读训练的好教材,教学中要抓住“读”不放手,点拨前读,点拨后读,整体朗读,集体朗读,个别朗读,多种形式在课堂教学中交错运用,将产生良好的教学效果:同时教师要注意给学生朗读技巧的指导,如重音、停顿等。

2、揣摩感悟法

抓住重点词句,让学生探究。如“八九岁光景,吃了一惊,缩”等这些词语体现了小姑娘幼稚中不失沉稳, 成熟中含着不安的性格特征。

3、比较法

比较:①小姑娘所处的社会环境和自然环境,有何相似点。

②小姑娘和小橘灯有何相似之处。

通过比较理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。

四、说教学程序

1、整体感知,理清思路。

在初读课文的基础上请同学们以我的行动为线索理清文章思路,明确课文的结构线索:看朋友——等朋友——见朋友——想朋友。

2、精读课文,重点探究。

抓住课文一些重点段落,如描写小姑娘肖像、动作、语言的段落(第3段)

描写小姑娘安慰我的话(第6段)叙述小姑娘制作小橘等过程的段落(第7段)引导学生抓住重点字词,感悟、探究、质疑,从而体会小姑娘乐观、坚定、勇敢的性格特征和精神风貌。

3、深层研读,强化训练

对以下两段(第十、十一段)进行深层细致研读:

“那时我妈妈就会好了,我们大家也都好了”。体会两个“好”字的用意。

“这朦胧的橘红的光,实在照不了多远,但这小姑娘镇定勇敢乐观的精神,鼓舞了我,我似乎觉得眼前有无限光明。”

让学生体会“桔红的光”与小姑娘的精神是什么关系?黑暗的山路又象征了什么?从而让学生感悟本文的中心。

4、积累联想,拓展迁移。

(1)假如你是一位记者,受冰心奶奶委托,到重庆去看望小姑娘,想象小姑娘现在是什么样子,他家里又是什么样子?

(2)推荐阅读:冰心《腊八粥》

五、说板书

板书设计要求:形象直观,富有艺术性。

①通过这个板书了解文章结构,理清作者思路。

②通过这个板书,把小姑娘的精神展现出来,寓意明显。

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缓存时间: 2024-04-16