湖心亭看雪优秀教案范文

一、教学目标：

１、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

２、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。

３、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。

二、教学重点：

字词积累，诵读课文，品味白描手法。

三、教学难点：

调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。

四、教学方法：

讨论法、朗读法、启发法

五、课时：１

六、教学过程：

（一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏）

俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余谈》中有妙语：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”今天，就让我们一同走进张岱笔下的雪湖吧。因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：张岱的介绍。）

（二）预习检查：

１、西湖名诗大拼盘。交流你所搜集到的关于西湖的诗词。

２、字词障碍一扫清。

①请一学生读课文，师生评价。

②提出你不能理解的字词，全班交流解决。

③课件出示字词，检查学生的掌握情况。

３、齐心协力疏文意。

全班齐读课文，疏通理解文意。

（三）赏读课文：

提问：①作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。这里留一个悬念，后面解答。）

②文中有一个词能够概括出作者的形象，自由读课文，试找出来。（教师板书：痴）

１、作者的痴行

提问：①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。）

②想象当时是一种怎样的环境？可以用哪些成语来形容。（天寒地冻、万籁俱寂……）

③ “人鸟声俱绝”是从什么角度来写的？你能从其他的感官来说说吗？

④这个时候的你会在干什么呢？

⑤教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。教师板书：行痴）

２、眼中的痴景

提问：

①张岱笔下的景色也有些怪异，你能说说哪些句子写的景色异而不同寻常？（读：“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上……人两三粒而已”。）（要求读出味来，可摇头晃脑地读。）这些句子异在哪里？（学生自由谈。）

②“与”字运用似乎多余，可以删吗？学生比较朗读。（不能删，三个“与”字把山、水、云融为一体，使“上下一白”之景有了天地苍茫之感。）

③句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”吗？为什么？比较朗读。（不能，因为作者原文中的量词能把自己也融入苍茫的宇宙中。）

④读“而已”两个字，你读出了什么言外之意吗？（“而已”一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无，有“天人合一”之味。）

⑤教师小结：原来，痴人眼中看见的也是痴景，因为痴人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板书：痴景）作者在写景色的时候没有加任何的修饰，这种手法称为白描。它也可以使用在人物的描写中，虽没有修饰，其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。

3、心中的痴情

教师提问：在如此安静的环境中，作者突然写喝酒聊天之俗事，意境是不是被破坏了？这与课文的题目又有什么关系？学生带着问题读书思考。

①请学生读“大喜”一句，一定要读出“喜、惊喜”之感。

②客说“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么样的人？你能用文言句式说说吗？如：“湖中焉得更有人。”

③饮酒前不问姓氏，饮酒之后离别时才问，却避而不答姓氏，只说是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、电话、E-MAIL，这是为什么？作者追求的到底是一种怎样的人生？学生讨论。（他不愿意与人深交，不愿进入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）

④那么，开头提到的“独望湖心亭”之“独”与后文有矛盾吗？学生讨论。（不矛盾，他知音尚且不顾，何况舟子。世界上只有他的心，是属于自己，属于自然的。）

⑤那么，张岱笔下这样表现自然，是什么原因呢？舟子说他“痴”，他会辩解吗？他会有怎样的行为和表情？他的心里又在说些什么呢？让学生充分发挥想象。理解时参看全文第一个词语以及注释。（避世的忧愤，孤傲的情怀。）

（教师板书：痴情）

4、教师小结：

中国历史上，有很多这样的文人，他们在现实生活中被压得喘不过气来，只有在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆，在大自然中去呼吸一口干净的空气。他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中，寻找心灵的皈依，心志的独一。就如此文中，雪是张岱之节，冰是张岱之志，苍茫天地就是他的归宿，凌寒独立就是他的人格。现在，让我们一齐来读一读柳宗元的《江雪》，来品味诗文之同境吧。

齐读。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

孤舟一寒士，独品满湖雪。现在，就让我们来读一读曹雪芹在《红楼梦》中的诗，再来品一品张岱的痴吧。

“满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。”

齐诵课文。

四、本课总结：

作家心中充满喜悦，那他笔下一定会春意盎然，张岱心中全是孤傲和愤恨，所以他笔下装的全是江雪寒冰。走进张岱，他并不神秘。你也许也有过这样的体验：雨中忧郁的漫步，夜里独坐听风，在黑暗中听心底的音乐……“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。其实，感受张岱，认识的也是我们自己。

五：作业

1、写写你有过的和作者类似的感受。

2、用白描手法写写你的老师、同学或者校园的某处景物。

六、板书设计

——痴行（简洁）——

痴—痴心——痴景（白描）——痴人－避世的忧愤，孤傲的情怀，对故国的怀念。

——痴情（含蓄）——

七、教后记

湖心亭看雪(教案二稿)

湖心亭看雪

张岱

一、教学目标：

２、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。

３、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。

二、教学重点：

字词积累，诵读课文，品味白描手法。

三、教学难点：

调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。

四、教学方法：

讨论法、朗读法、启发法

五、课时：１

六、教学过程：

（一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏）

俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。 “西湖之胜，晴湖（水光潋滟晴方好）不如雨湖（山色空朦雨亦奇），雨湖不如月湖（月冷寒泉凝不流，棹歌何处泛归舟。白苹红蓼西风里，一色湖光万顷秋。－宋孙锐《平湖秋月》），月湖不如雪湖……”今天，就让我们一同去领略张岱笔下的雪湖的魅力吧。因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：张岱的介绍：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初文学家.他出身仕宦世家，少为富贵子弟。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，主要著作有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》，风格流丽清新，写家破人亡之痛，寓情于景，字里行间流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。）

（二）读通课文：

１、字词障碍一扫清。

①请一学生读课文，要求读准字音和节奏。师生评价。

崇祯( chóng )( zhēn ) 拥毳(cuì )雾凇沆砀( sōng )( hàng)( dàng)

打更( gēng ) 更有此人(gèng ) 铺毡(zhān ) 痴(chī)

②听范读后，自由读课文。划出你不能理解的字词，全班交流解决。

③课件出示画线字词，检查学生的解释掌握情况。

是日更定（这）（古代计时单位，一夜分五更，每更约两小时）

余拿一小船（我）（撑，划）

人鸟声俱绝（都，全）（完全没有了，穷尽）

雾凇沆砀（水凝成的冰花）（白气弥漫的样子）

上下一白（全白）

余强饮三大白而别（古人罚酒时用的酒杯，这里指酒杯）

更有痴似相公者（还、又）

２、齐心协力疏文意。

全班齐读课文，疏通理解文意。可采用教师读句子，学生读译文；女生读课文，男生读译文等方式。

崇祯五年十二月，余住西湖。

（崇祯五年十二月，我在杭州西湖。）

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

（下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。）

是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

（这一天天刚刚亮，我划着一只小船，穿着皮袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。）

雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

（树挂晶莹，白气弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。）

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

（湖上能见到的影子，只有西湖长堤一道淡淡的痕迹，湖心亭是一片白中的一点，和我的船像一片漂在湖中的草叶，船上的人像两三粒小小的芥子，唯此而已。）

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。

（到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。）

见余大惊喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。

（那两个人看见我，十分惊喜地说：“湖中哪能还有这样赏雪的痴情人！”）

余强饮三大白而别。

（拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。）

问其姓氏，是金陵人，客此。

（问他们的姓名，原是金陵人在此地作客。）

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

（我走上自己船的时候，替我驾船的人喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人。”）

（三）读顺课文：

①教师读“独往湖心亭看雪”一句提问：作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能从下面的段落找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。）为什么？这里留一个悬念，后面解答。

②文中作者在舟子的眼中是一个怎样的'形象，读课文，试找出来。（教师板书：痴）

Ａ、作者的痴行

提问：①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。）

② 这个时候的你会在干什么呢？

⑤教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。教师板书：行痴）

Ｂ、眼中的痴景

提问：课文重点是“看雪”，现在我们一起来品味张岱眼中的雪世界，请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析:

1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

（这句在结构上可谓横空出世，突兀而来，使人陡生荒寒之感。尽管这时作者还没有描绘雪景，但已可以想见大雪封湖之状，读之使人遍体生寒了。 ——通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）

２、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（要求读出味来，可摇头晃脑地读。）

①雾凇沆砀：这是一幅绝妙的湖山夜雪图。“雾凇沆砀”是形容湖面上雪花水气混濛不分，茫宕一片之态。雾，是由天空向下飘的云气；凇，是湖面向上涌的水气；沆砀，是飘荡、混茫之态。这句把大雪盖地的静穆与水气、云雾的上下混融糅为一体，做到动静相承，既写出雪的精神也写出了雪的气象。）

②“与”字运用似乎多余，可以删吗？学生比较朗读。（不能删，作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现了出来。即着眼于“大”字。）

③句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”吗？为什么？比较朗读。（移步换景，变换角度，作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟，这正是作者极力要抒发的人生感慨。

不能改是因为作者原文中的量词有把自己也融入苍茫的宇宙中之感。）

④文字简练朴素，不加渲染，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法就是白描。作者在写景色的时候运用了白描手法。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。白描手法可以使用在写景中，如马致远的《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”也可以使用在人物的描写中，虽没有修饰，其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。如“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂。“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”——唐弢《琐忆》中的鲁迅先生。这种手法希望同学们能在写作中多揣摩运用。

⑤读“而已”两个字，你读出了什么言外之意吗？（“而已”一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无，有“天人合一”之味。）读句子。

⑥ 教师小结：原来，痴人眼中看见的也是痴景，因为痴人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板书：痴景）

Ｃ、心中的痴情