【实用】说课稿锦集七篇

作为一名老师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编整理的说课稿7篇，希望能够帮助到大家。

说课稿篇1

一．说教材

《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文。作者从欣赏者的角度用简明朴实和高度概括的语言，说明了苏州园林在我国园林建筑中地位和园林的共同特点--务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。再从亭台轩榭等园林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草树木的映衬和利用花墙、廊子产生近景、远景的层次等四个主要方面进行介绍。最后作者又从园林的细微部分着眼介绍苏州园林的图画般的美，即讲究每个角落的构图美，门窗的图案美、雕镂美，园内建筑的色彩美，再次对苏州园林的特征进行强调。全文结构层次明晰，中间部分运用了由主到次的说明顺序。从全文来看又是由整体到局部的说明顺序在各部分内容中，或多或少运用了举例子、打比方、作比较、分类别、摹状貌等说明方法。文中除了说明的表达方式外还运用了描写。以来等表达方式，语言准确、生动严密，是一篇典范的介绍园林建筑艺术的说明文。

二．说学生

对于说明文体的学习,学生在本单元刚刚接触这一还没有接触到全部的说明方法说明顺序以及事先说明文或事物说明文等分类,但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象；所说明的事物有什么特点；运用了哪些说明方法、说明顺序；说明语言有什么特点等等。

三．说教法

本文既高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，受到一次生动的审美教育。因此，本文的教学目标确定为：一、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明顺序；二、学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性；三、了解本文严谨的结构层次；四、熟悉说明方法，学习用多种说明方法介绍"我们的校园"；五、激发学生热爱中国古老园林的感情。教学重点：学习多种说明方法和运用，体会说明语言的多样性。课时安排为两课时。课前准备：一、布置学生预习课文，找出生字、生词并在书上注音注义，标上节码；二、课前布置学生发挥特长，搜集有关苏州园林的图片、影视资料等。

四．说教案设计

本课时为第一课时，设计如下：

教学目标：

1．整体感知课文内容，了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的；

2．理清说明顺序和结构层次；

3．有重点的选择分述部分，对学生进行学法指导：了解如何抓住特点、运用多种说明方法说明顺序加以说明，并体会说明语言的多样性。

教学重点：

对学生进行学法指导和问题探究上。

教学过程：

（一）．课文导入：看课题猜说明对象。

（二）．欣赏领略：看图片说说个人感受。

（三）．了解作者：想语言大师是怎样介绍苏州园林的，激发学习动力。

（四）．揭示目标：明确本课时学习任务。

（五）．整体感知：

1、.叶老对苏州园林的印象如何？

2．苏州园林设计建造上有什么共同特点？设计者和匠师们是怎么做的？

3.。用一句话概括3~9小节分别写出了园林哪些特点？这些特点是按什么顺序安排的？

4.。全文的结构上有什么特点？

（六）．研读品味

在3-9自然段中找出你最喜欢的一段话细细品尝：叶老先生是怎样写的？好在哪？（可以用说明文体的学习方法先提几个问题）

（七）.合作交流

1.用同样的方法，组内探究其余各段，把握妙处。请圈圈划划，加上旁注。

2.勇于发现新的问题,大胆质疑。

（八）.课后问题

1.有感情地朗读全篇课文，划出文中你认为写得好的句子，揣摩词语运用的妙处？

2.为什么叶老先生不具体介绍四大名园?

五．说课后反思

1．.教师引导不得法：⑴没有出示学习目标，使得学生研读品味时走了弯路，没有马上进入说明文体的学习范畴；⑵"合作交流"环节，没能及时发现学生在组内未能解决的问题，而把共性的问题作为检查重点，导致时间上的过分紧张。

2．本课时容量大了一些，学习效果可能不是很好。

说课稿篇2

一、说教材

《血液循环》是七年级下册第4单元第9章第2节的内容，属于“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的人的内容。学生在学习本节课之前已经学习了血浆、血细胞、血型等知识，为本节课继续学习血管、心脏的结构和功能、体循环和肺循环以及血压和脉搏等知识做了铺垫。而本节课的知识是“人体生命活动的能量”这部分知识的重要组成部分。通过本节课的学习，学生可以增加生活中的常识和一些急救知识。

二、说学情

七年级的学生在经验储备上，对血液循环的直观感受极少；在知识储备上，上节课刚刚学习了心脏的结构和功能部分的内容，为本节课的学习打下了基础，但是对血液是循环流动的认识模糊；在个性方面，这一阶段的学生好奇心强，喜欢参加课堂活动，但是由注意力不集中。

三、说教学目标

1、概述血液循环的途径，简述体循环和肺循环中血液成分的变化，区分动脉血与静脉血。

2、通过观察图片、小组讨论和活动，提高观察能力、分析能力与归纳概括能力。

3、感受心脏的工作量，增进学生爱护心脏、珍惜生命的情感。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重点设为体循环和肺循环的途径。教学难点为体循环和肺循环的血液变化以及两者的关系。

五、说教法学法

为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、模型建构法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知的学习兴趣。在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。

六、说教学过程

1、导入新课

首先是导入环节，采用多媒体的方式导入。展示流感季节人们打吊瓶的图片，并提问：同学们都打过吊瓶吧？当我们扁桃体发炎时，打吊瓶医生会将针头刺入我们的静脉，那吊瓶中的药物是如何到达支气管发炎的部位的呢？引发学生疑问，引入本课。

这样的导入通过图片吸引学生兴趣，通过生活实例并设置疑问，激发学生的好奇心，引起学习动机，从而提高学习效率。

2、新课展开

根据教学内容，我将本环节分为2部分。

第一部分：体循环和肺循环。

先让学生阅读教材相关内容，然后分组就“人体内的血液循环途径是怎样的？”这一问题进行讨论。接下来，我把写有心脏不同结构名称的纸片放在几个信封中，发给各个小组，请学生们用粘贴剪贴图的方式，完成“血液循环图”。之后我先在黑板左右各贴一张心脏结构示意图或画一幅心脏结构的板图，然后再请两组学生根据信封中纸条上的文字，按照教材中“体循环”和“肺循环”的内容，由小组成员分工合作，把纸条上写的文字，贴在黑板上图的适当位置，并用连线表示血液循环过程。这时我会让两个小组开展比赛，看哪组贴得准确、表示清楚、用时最短。在同学们结束活动之后，我会总结体循环和肺循环的过程，体循环：左心室→主动脉→各级动脉→毛细血管网→各级静脉→上（下）腔静脉→右心房；肺循环：右心室→肺动脉→肺部的毛细血管网→肺静脉→左心房。之后，我会结合血液循环的完整动画来强调体循环和肺循环二者之间的关系：同时进行、彼此联系着，共同组成了一条完整的血液循环途径。

这样的设计，通过自主学习和小组讨论形成自学的能力和团结协作的精神。游戏的方式可让同学们在轻松的环境下学会知识，顺利突出教学重点。

第二部分：血液成分的变化。

组织学生继续观看血液循环的视频，引导学生观察血液颜色的变化，并记录。之后请学生代表回答。我会在黑板的血液循环模式图上做相应的颜色标注，继续提问：在上述两条循环途径中，血液的成分发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？组织学生讨论，并请学生代表发言，预设学生能说出当血液由左心室流经主动脉时以及血液由肺毛细血管网流经肺静脉进入左心房时血液颜色为深红色，血液流经上下腔静脉进入右心房以及血液由右心室流经肺动脉时血液颜色为淡红色。

接着，我会对学生的回答作出过程性的评价，并结合板书讲解动静脉血之间的转换，即：在体循环路径中的毛细血管网处，红细胞所携带的氧通过毛细血管壁进入组织，组织细胞产生的二氧化碳进入血液，血液由含氧丰富的动脉血变成含氧少的静脉血；在肺循环路径中的毛细血管网处，肺泡内的氧进入血液，血液中的二氧化碳进入肺泡，血液由含氧少的静脉血变成含氧丰富的动脉血。通过这两条循环途径，血液将肺泡内的氧气运输给组织细胞利用，并将组织细胞产生的二氧化碳排出到肺泡。

最后，展示动脉血、静脉血标本，区分动脉血、静脉血的颜色，设疑：动脉血管里流的一定是动脉血吗？静脉血管里流的一定是静脉血吗？通过这个问题，消除学生的知识误区，让学生学会区分静脉血和动脉血。

为了巩固本节知识点，我会利用多媒体展示导入时的问题：吊瓶中的药物是如何到达支气管发炎的部位的呢？引导学生根据本节课所学作答，预设学生能说出：消炎药→各级静脉→上腔静脉→右心房→经肺循环→左心房→左心室→主动脉→各级动脉→支气管发炎部位。

这样的设计一方面解决导入时的问题，达到前后呼应的效果，另一方面通过这样的问题，也能检验学生本节课所学。

3、小结作业

课堂的最后，我会与学生共同总结本节所学，帮助学生形成完整的知识体系。并布置如下作业：画出体循环和肺循环的简图，标明其中动、静脉血。

七、说板书设计

说课稿篇3

各位评委大家好：

我是桦川县第四中学的语文教师刘丹，今天我说课的题目是《大自然的语言》。《大自然的语言》选自人教版初中语文八年级上册。下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计、说教后反思五个部分进行说课。

【说教材】

一、教材简介

《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我过著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的物候变化谈起，形象说明什么是“大自然的语言”，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后则说明物候学对于农业生产的重要意义。

二、教学目标简介

根据教材定位特点及新课程改革的理念，本课设计两课时，我把本课的教学目标定为

１、知识目标：

⑴ 学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。

⑵ 初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。

２、能力目标：

⑴ 整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。

⑵ 理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

⑶ 揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

３、情感、态度、价值观目标：

培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。

三、教学重点

由以上目标我指定本课教学重点如下：

１、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

２、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

四、教学难点

１、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

２、概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

【说学生】

１、学生知识基础和生活经验：

本文介绍丰富的物候现象很有条理，语言形象、生动、典雅，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。

２、能力分析：

学生对说明常识的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。

３、一般特点与学习风格差异：

学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。

【说教学方法与手段】

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下:

１、朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，我引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

２、讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中我做以适当的点拨。

３、竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

４、涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。

５、延伸拓展法。采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

本课以多媒体课件为辅助教学手段。

说课稿篇4

一、教学背景分析。

1.教材内容、地位及学情分析

本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

本节介绍了基因突变，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起基因突变的。

学生对于生物变异的现象并不陌生，通过初中生物课的学习学生已初步认识到生物变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关，本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引体生物变异

2.教学目标

1、知识目标：

（1）举例说明基因突变的概念。

（2）举例说明基因突变的特点和原因。

（3）说出基因突变的意义。

2、能力目标：

（1）通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。

（2）通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。

3、情感目标：

（1）通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

（2）引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。

3.教学重点、难点

（1）教学重点

基因突变的概念、特点及原因。

（2）教学难点

基因突变的意义。

二、教学展开分析

1.教具准备

实物投影仪、电脑演示教学软件

2.课时安排

1课时

3.教学方法和手段

利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、谈话法、指导读书法

等，发挥学生的主观能动性；配合知识内容，用电脑演示PPT，解决知识上的难点，激发学生学习兴趣、增加课容量。

4.教学过程及策略

（一）：引入

一章引入：电影中的一些人物图片，各种各样的变异人都是正常人由于外界因素导致变异。（从现象到本质，符合学生的认知规律。这是教学中应遵循的一项原则）

第一节引入：由本节题图引出如果DNA分子复制过程中出现类似错误时，可能会对生物体产生什么样的影响。

（二）：基因突变的新授教学

1、基因突变的实例

通过正常血红细胞和镰刀型贫血症患者的红细胞的比较，了解镰刀型细胞贫血症，探究镰刀型细胞贫血症的病因：编码血红蛋白分子中谷氨酸的密码子中的碱基对（腺嘌呤和胸腺嘧啶）发生替换。致使mRNA上的密码子发生错误，导致所编码的氨基酸变化（谷氨酸—缬氨酸），最终导致血红蛋白异常。

为了让控制血红蛋白分子合成的 DNA碱基序列发生了改变（变成）

转录上相应的氨基酸改变mRNA上相应密码子改变?翻译信息改变

血红蛋白异常红细胞异常（镰刀型）

通过板书详细描述镰刀型细胞贫血症的病因。

2、基因突变的概念

DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因内部结构的改变，叫基因突变。

对概念的强化理解：a.编码蛋白质的碱基序列发生变化会引起蛋白质结构的变化，碱

基对的增添和缺失也会引起蛋白质结构的变化

b.若基因突变发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代。

c.若发生在体细胞中，一般不能遗传，但有些植物的体细胞发生

突变，可以通过无性繁殖传递。

d.此外人体某些体细胞基因突变，有可能发展为癌细胞。

基因突变的概念的讲述通过指导学生看书并对其强化理解。

3、基因突变的原因

诱发基因突变的'因素可分为三类：物理因素、化学因素、生物因素，并思考问题“为什么在强烈的日光下要涂抹防晒霜，做X射线透视的医务人员要穿防护衣呢？”

基因突变的原因讲述是在教学过程中根据教材（教师引导学生）做一下知识梳理并留下思考。

4、基因突变的特点

（1）基因突变在自然界中是普遍存在的

（2）基因突变是随机发生的、不定向性

（3）在自然状态下基因突变的频率是很低的

基因突变的特点教学，我采用教师指导学生阅读并识记。

5、基因突变的意义

由于基因突变产生的新性状是生物从未有过的性状，因此它是生物变异的根本来源，也为生物进化提供了最初的原材料。

在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义。（这里引导得出结论的同时重点强调）

说课稿篇5

一、说教材

修改病句是初中语文教学的一个难点，也是中考时语文测试的一个重点。因此，这节课我引导学生完成下列教学目标：

（一）、知识目标：

让学生认识常见的病句类型。

（二）、能力目标：

让学生掌握修改常见病句的方法。

（三）、情感目标：

通过对病句的修改，培养学生学习语文的兴趣，增强学生学好语文的自信心。

（四）教学重难点：

1．指导学生掌握修改病句的方法。

2．引导学生分析病句的病因。

二、说教法、学法

依据《语文课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用直观演示，实际练习等教学方法，引导学生认真分析、自主探究、具体练习，让全体学生全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、解决实际问题的能力。

三、说教学过程

根据《语文课程标准》的基本理念：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者，自主探索与合作交流是学习语文的重要方式。”因此，我设计了如下教学程序：

（一）、直接导入：

首先，我直接导入：同学们我们在平时的学习中经常会遇到一些病句，今天我们来系统学习病句的修改方法。这一方面引起学生浓厚的学习兴趣，另一方面也为学生主动参与学习活动明确了方向。

（二）、学习新知：

“相信自己的学生，别以为他做不到。凡是学生能自己做到的，老师绝不代替。没有学不好的学生，只是没有找到学好的方法。”我先用课件显示了五种常见的病句名称，并一一做了说明接着分别举例并引导学生修改。

（三）、系统整理，归纳概括小结：

Ａ、原则：保持原意，力求少改。

Ｂ、步骤：

1、读

2、画

3、改

4、换

5、调

6、对

四、课堂练习：

在学生互相交流的基础上，我用课件出示了三个含有病句的篇段，让学生大胆地自己进行修改、评价，并大力表扬、鼓励表现突出的学生，使学生放开胆子畅所欲言。这样对学生的口语表达能力、评价能力等都得到了很好的锻炼。

以上是本人这节课的教学设计意图和教学方法，错误之处望各位领导老师提出诚恳而宝贵的意见。谢谢大家！

说课稿篇6

一、教材简析

苏教版的教材从中年级开始，每一册的开始都是以一首现代诗歌打头，非常有新意。孩子们也爱读。第十册的第一篇课文也是一首现代诗歌《春光染绿我们双脚》，它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。

全诗共有八个小节，分三个部分来写：

第一小节为第一部分，主要讲“我们”踏着春风向荒山野岭进军。

第二至七小节为第二部分，主要写了“我们”用双手为荒山披上绿装，使动物有了家园，让环境变得更加美丽。

第八小节为第三部分，主要写了“我们”踏着春风向荒山野岭进军，显示出了“我们”要绿化祖国山山岭岭的决心和情怀。

《春光染绿我们双脚》这首诗歌和以往的诗歌存在着不同点，它的意象比较明确，语言的跳跃性不大，没有使用一些比较深奥的修辞手法，这就为理解带来了方便。但是诗歌的教学不能仅仅满足于理解诗歌的意思。在这篇诗歌的教学中，应该抓住重点词语（如“林涛”“煎熬”），意象（如“小鸟”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”）展开想象，进行情境设置，使学生能够身临其境地感受到森林美丽的景色、小动物们快乐的生活，动物与自然、人与自然、动物与人和谐相处的美好氛围。

二、教学目标

根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解“春光染绿我们的双脚”的意思，体会作者绿化祖国、美化自然的豪情，激发学生热爱自然的思想感情。

三、教学重、难点

教学重点：知道“春光染绿我们双脚”的意思。

教学难点：能读出绿化祖国、改造自然的壮志豪情。

四、教学准备

为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。

五、教法与学法

《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，文字优美。学诗歌最重要，也是最好的方法，便是读。因此教学本课时，我把读贯穿课堂始终：朗读——读中感悟；诵读——读中生情；诗歌朗诵——以诵立志。

六、教学过程

第一课时，主要引导学生读准字音，读通句子，并理清诗歌的脉络。同时引导学生分析1、8小节，体会诗歌首尾呼应的特点，从而拎出“荒山野岭“青山碧岭”两个重点词语，为第二课时做好准备。

第二课时主要分五步来教学（一）复习导入、（二）学习三-七自然段、（三）学习第二自然段、（四）再次学习首尾自然段、（五）朗读背诵全诗

（一）复习导入

在这一环节中，我让学生回忆上节课拎出的两个词语，再让他们想像“荒山野岭”和“青山碧岭”两幅画面，从而在学生脑中形成一种对比。

（二）学习三-七自然段

3—7自然段主要写了植树造林美化了自然，改变了生态环境。教学这一部分时，着重以学生自学为主，先引导他们读，在读中感悟，再说说令自己印象深的场景，并通过朗读表现出来。通过这些场景的体会，来感受植树造林给自然、环境带来的变化。

（三）学习第二自然段

这一部分是和上一部分调换了次序来理解的，主要是想通过3-7小节的学习，感受到了自然的变化，从而顺利引出造成这种变化的原因，让学生更深的感受植树造林的好处。教学时，还让学生再次补充植树造林的好处，从而激发学生保护自然，共同美化环境的思想感情。

（四）再次学习首尾自然段

在学生学完了整首诗歌后，让他们再次看开头结尾，从而更好地来理解学生在一开始便提出的“春光染绿我们的双脚”的含义。

（五）朗读背诵全诗

诗歌是美的语言，诗歌是情的艺术。朗读背诵是让文本中的美好情感，与学生的精神世界深深的融合到一起，成为学生生命中的一部分，化为自己下一步生活的经验，去发现更多的美好。

说课稿篇7

今天我说课的题目是《文件操作》，我准备从教学背景、教学目标、设计思路、教学过程这四个方面来阐述。

一、教学背景。

1、教材分析。

《文件操作》是江苏省小学信息技术教材第21课的内容。本课文是建立在掌握查找文件基础上的，对“画图”过程中保存的文件进行整理，删除多余、无用的文件，对好的作品进行备份，整理磁盘等操作，同时在操作中学会多选、复制、移动和删除文件，是一节实践性很强的课。这些文件操作技能是学生使用电脑所应具备的基本能力，因此，本课在学生学习信息技术的过程中起着极其重要的作用。

2、教学对象分析。

在学习此课之前，学生已经认识了文件夹、文件的类型，会对文件进行一些简单操作如单选文件、查找文件等，在画图中也熟练地掌握了菜单命令的使用，这些都为学习这节课奠定了基础。有个别学生对电脑的操作比较熟练，在课上总能较快地掌握所学的知识，将这些学生分散到各个小组，为小组互助提供了可能。

3、教学环境分析。

学生机中预先复制本课所需的文件和文件夹，教师机发布“文件操作自助学习软件”，软件中提供了一些文件操作的动态演示画面，不是每个学生都需要，仅给部分学生提供参考和帮助。

二、教学目标。

基于以上分析和新课标的要求，本人将这节课的教学目标定位为：

1、知识目标：学会选定、复制、移动、删除文件的方法；理解复制文件和移动文件的区别；初步认识回收站。

2、能力目标：初步培养学生自主探究的能力和迁移、类推的能力；培养学生通过合作共同解决问题的能力。

3、情感目标：让学生结合自己的情况，对多样化的操作进行选择，使不同个性的学生在完成任务的同时获得成功的情感体验；培养学生良好的信息处理习惯和尊重他人劳动成果的道德品质。

4、教学重点：文件操作技能的掌握。

5、教学难点：理解并掌握“移动文件”、“复制文件”的操作技能，形成一套有效的记忆方法。

因为课堂教学是动态开放的过程，随着课堂教学的深入，在师与生、生与生、师生与文本对话的过程中，会产生许多新的教学资源，我将考思将其作为本堂课即定目标的拓展。如某些学生会使用拉框的方式选定多个文件等书本没有介绍的方法，我将其定位为本课的生成性目标之一。

三、设计思路。

1、主动任务驱动法的应用。

任务驱动法在信息技术教学中是最为广大师生所理解、接受和使用的一种教学方法，但任务驱动教学法也存在着各种缺陷和不足，在本堂课中，我一改以往教师提出任务的做法，通过创设情境，激发学生的兴趣，学生在同伴与老师的协助下，共同提出任务，在发现问题—提出问题—分析问题——解决问题的过程中得到清晰的思路、方法以及知识的脉络，既培养了学生了创新能力又提升了信息素养。

2、运用学生的生活经验，搭建学生知识的脚手架。

文件操作是学生使用电脑应具备的基本能力，但初次接触，在掌握上还是有一定的难度，如何帮助学生理解文件操作的步骤，形成一套有效的记忆方法、突破教学难点是本节课着重应该解决的问题。因此，本课拟结合生活中与文件操作相类似的现象，帮助学生理解和记忆文件操作的步骤，沟通信息技术与生活的联系，优化课堂教学

3、教学方法多样化，激发学生的创造性思维。

采用教师演示、自主探究、知识迁移、小组互助等多种学习方法和手段，力求使学生凭借自己的主动学习、生成学习，亲身经历学习的全过程，在学习方法上能够有所领悟，触类旁通。

下面就结合教学过程具体谈谈我是如何理解和开展课堂教学的。

四、教学过程。

（一）情境导入，产生共鸣。

课始，我设计了一个小朋友奔奔求助的场景。在这个场景中，奔奔向同学们讲述着他所遇到的麻烦，在E盘上，他建了一个属于他自己的文件夹，他想把他画的所有的画都存在这个文件夹中，但由于他的粗心，将文件全都存在了“我的文档”里，现在想把这些文件转移到他的文件夹中，同时想把文件清理一下。

设计意图：这是一个非常现实的情境，很多电脑初学者保存文件的时候，都会发生这样情况，因为系统默认的保存路径就是“我的文档”。奔奔的问题，就是大多数学生所遇到并想急需解决的问题。因此这样的情境，有利于学生产生共鸣，为授新课创造最佳的课堂气氛和环境，激发学生求知欲，使学生处于精神振奋状态，为学生顺利接受新知识创造良好的条件。同时一个非常卡通化的人物，一个有趣的名字都很容易激发学生的兴趣。

（二）任务驱动，明确目标。

根据奔奔的想法，师生共同明确任务。（课件出示）

（三）探索新知，完成任务。

1、解决问题一。

师生共同分析第一个任务，我结合生活中移动物体的现象，可以比较夸张地做出抓取物体的姿势，使学生明白在移动物体之前必须要抓住物体，从而理解移动文件之前也要先选定文件，非常自然地引出选定文件。

（1）选定文件。

在此之前，学生已经会单选文件，但老师提出要同时选定5个文件，学生在尝试选择的过程中，发现鼠标一次只能选定一个文件，这时学生已有的知识经验与新知产生了冲突，求知的欲望被极大的提升了起来，

选定多个文件虽不是教学重点，但也是这堂课顺利进行的基础，因此用CTRL配合鼠标操作采用教师演示法，学习效率比较高，且掌握扎实，而用shift选定多个文件则让学生根据书本的提示自行掌握即可，最后两种方法加以比较，指出应根据实际情况灵活选择。

（2）移动文件。

移动文件的操作对学生来说是个难点，生搬硬套操作步骤，学生往往因为不理解而使过程僵化。所以，这里的关键是让学生知其所以然，从宏观上理清脉络，把握方法。中国美术学院院长江教授在华东师范大学的一次演讲中说：大千世界，凡生动之法，只当神往心摹，融会贯通，方可通透明白。为此，我从学生的现实生活经验出发，制作了两个文件夹，形状、颜色与电脑中的文件夹一模一样，放在黑板的不同位置，并在其中一个文件夹中放入一幅图画，然后指名学生上台把图画从一个文件夹移动到另一个文件夹，学生通过对生活现象的直观回顾，把这种经验自然地迁移到电脑操作中来，便对移动文件的操作过程有了深刻的感悟，在此基础上，把由生活现象总结出的步骤转化为电脑操作步骤，演示菜单命令法，并适时贴出板书，此时学习移动文件的方法，学生进行操作，也就水到渠成了。

新课程标准强调方法的多样化，于是，在这一环节中，我还鼓励学生去探索其他方法——从其他地方去寻找“剪切”和“粘贴”命令，将“我的文档”中的 “abc”文本文件移动到奔奔的文件夹中。通过对多种方法的探究，一方面开拓学生的思维，另一方面鼓励学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的方法，使学生的个性得到不同程度地发展。

这一环节中的两次操作，我都鼓励学生之间互相帮助，让学生在互动中对知识的学习过程有一个选择、整合的过程，尤其是让学习较差的学生目睹他人的思考方法和学习策略，培养信息技术的意识和品质

2、解决问题二——复制文件。

这里，我首先通过提出下列问题：你在生活中，听说过或看到过复制的现象吗？所以要完成这个任务，是不是也像刚才那样将文件剪切下来再粘贴过去呢？结合学生的生活经验，通过交流让学生明白复制文件的含义，并结合教师非常形象的口头描述，让学生很容易看出复制文件与移动文件的区别。

接下来进一步提问：既然不是将文件剪切下来再粘贴过去，那应该怎么办？从移动文件的方法中你能探索出哪些复制文件的方法呢？迁移的思想再一次得以运用，因为复制文件的操作步骤与移动文件基本一样，所以不需演示，学生便能自己完成。

3、解决问题三——删除文件。

有了移动和复制文件为基础，删除文件这一任务便可以设计得更为开放。因此，我让学生以自己完成为主，可以借助书本84—85页的内容，也可以利用老师提供的小锦囊，当然，如果有困难，可以向老师或其他同学请教。

学生的学习中有自己的思维特点，我创设的这样一个开放过程，是尊重学生多样的独立思考方式，并给予每一个学生独立运用知识思考和创造的机会，同时又照顾到学生的个体差异，为他们的提供多种“脚手架”——书本、锦囊、同学或老师。以此让学生得到相应的发展。

在这里，我还带领学生认识了回收站，了解其作用，了解清空回收站、还原文件等操作，从而让课堂内容更为完整与丰满。

（四）全课总结拓展延伸。

我是通过这样几个问题让学生对本堂课的知识进行回顾与自我检验的：今天这节课，我们在帮奔奔完成任务的过程中，学到了哪些文件操作的本领呢？你对你自己的表现满意吗？前段时间同学们也在电脑里存放了很多文件，你也会像奔奔一样去整理它们吗？这里其实包含了三个层次：层次一，对知识的梳理；层次二，对自己学习状况的反思；层次三，对灵活运用能力的综合检验。层层递进，与教学目标交相辉映，关注学生信息技术的综合素养，让学生构建属于他们自己的知识成长体系。

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