饮湖上初晴后雨教学反思「3篇」
导语：《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，是一篇千古流传的西湖诗篇，为诗人苏轼所创作。下面是小编分享的饮湖上初晴后雨的教学反思，欢迎阅读!
饮湖上初晴后雨教学反思篇一：
《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。这首诗看似简单，描写了西湖乍晴乍雨的美丽，实则有很美的很深远的意境。“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。
这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。
为了理解诗的意境美，我把重点放在了西湖和西子的比较上。通过教学发现成功点和不足处：
一、 成功处
1、教学设计环环相扣，紧紧围绕教孩子们发现美这个主线，通过师生合作、小组合作、对比学习多种形式，在短短的四十分钟里发现了此诗蕴涵的诗意、诗境、韵律美，从而完成了高段古诗教学的目标——理解古诗词的意境美。
2、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在《春江花月夜》的乐曲中，仿佛看到西湖乍晴乍雨的美丽，在优美的画面中，想象闪现于孩子们的眼中心中……于是，整首诗不再是28个汉字的排列，破纸而出的是悠扬的乐曲，是生动的画面，是盎然的诗趣。
3、接触了大量的有关西湖的诗词和画面，进一步拓展了学生的视野，帮助学生感悟祖国山河的美丽，激发学生热爱大自然热爱祖国的思想感情。
二、不足之处：
课堂上，过多的把西子和西湖比较作为重点，对于想像“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美丽意境还不够，关键在于第一个环节的学习时间留的'较少，没有给学生指出抓重点字词的方法理解诗意。
饮湖上初晴后雨教学反思篇二：
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。
课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。
随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为( )，西湖的( )更加( )。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。
此时，苏轼站在西湖边，看着美丽的湖光山色，苏轼醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”此时，老师站在喜欢边，老师醉了......此时小朋友站在喜欢边，小朋友们醉了........通过多次朗读引导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。
古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发现自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。
相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。
饮湖上初晴后雨教学反思篇三：
“ 江山代有才人出 ，各领风骚数百年。”浩瀚五千年文明，孕育了中华民族无数的文化遗产，而古诗，更是一颗璀璨的明珠，正如那漫天繁星，闪耀了千年文明的美丽夜空。在小学教材中，古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。但我们似乎在走“释题目，知诗人，解难字，译全篇，悟情感，齐背诵”的模式化道路。这样学生没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从古诗教学中感受到民族文字的挚爱，没有情感，优秀文化遗产就无以继承和发展。因此， 在教学中怎样化难为易、由浅入深体验那源远流长的美好意境，唤起学生对学习古诗的热情呢?本学期的师徒同课同构，我和候莉莉老师选择了宋代大文豪苏轼的名作《饮湖上初晴后雨》，对古诗教学做了初步地探索。课虽已上完，但意犹未尽、感想颇多!
一、情感引趣，创设情境。
“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”正因为诗如鼓琴声声见心，易唱动听悦耳感人又因为“俯而读仰而思熟读精思理自知”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法在实践中是奏效的。它能恰如其分地表达作者的感情使学生一开始就受到感染，激发起浓厚的情趣。在本课的开始，我就围绕单元主题“水”带领学生吟诵李白的《望庐山瀑布》、《望天门山》、《将进酒》中有关水的名句。通过饱含真情的吟诵带领孩子进入情境，激发孩子学习诗的欲望。
二、嚼字品词，体悟诗意
字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点也是难点。在本课的教学中，我紧抓住“水光潋滟”、“ 山色空蒙”、“方”、“ 亦”、“ 总相宜”等关键字，通过图片、音乐等多媒体、找近义词、结合学过的古文、联系生活实际等方法。带领学生理解诗意、体会诗情，走进诗人描绘的画面。
三、吟句读诗，品味诗情
诵读是小学生学习古诗文的主要方法也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美仅凭教师的讲解学生是体味不到的要突出“读”要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功。让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力是古诗文教学的重点。在本课的教学中，我通过美轮美奂的西湖画面，配合美妙动听的音乐，把孩子带入诗歌所描绘的情境中去。教师再通过形象生动的语言，带领孩子反复吟诵，进而体会诗歌描写的美好意境。如在教学水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇后，教师声情并茂地说：“风和日丽，当我们漫步西湖湖边，我们会赞叹道——(男生读)细雨蒙蒙，我们荡舟湖边，我们会赞叹道——(女生读)。让学生的情感在朗读中升华，在吟诵中体会。
四、拓展活动，再现画面
在古诗教学中引入活动给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。、古诗的特点是诗中有画、画中有诗。诗与画互相生发、相得益彰。一首诗往往就是一幅山水画一幅田园风光图。因此理解好诗句就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。在学完全文后，我让学生用今天积累的词语，想象古诗描写的西湖美景，写写你心目中的西湖。通过文字描述画面，更进一步地体会诗人的情感，走进诗人的世界。
不足之处：
1、学生读诗的韵味不够浓，由于没有把导语很好的记下来，在教学中教师没能创设出想象中的诗情画意，学生的朗读也不够深入。应该让引导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗的韵味会更浓。
2、教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，整堂课有些前紧后松。后面的内容没有讲深讲透。
虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。让我们一起用诗一样的精巧锻造课堂，用诗一样的意蕴营造课堂，用诗一样的激情澎湃课堂。让我们的课堂因诗歌教学而充满浓浓的诗意，让学生的精神生命诗意地栖居。
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